SOLO DOS VECES POR SEMANA !!!!!!!

Solo dos veces por semana tenemos para inculcarles el amor a la actividad física, la pasión por lograr tus sueños, la rutina para fomentar la constancia, crear las bases que te harán vencerte a ti mismo(a), no fallarle a tus compañeras(os), trabajar en equipo, representar a tu familia, colegio, región o país. Solo dos veces por semana tenemos para convencerte de que vuelvas el próximo entrenamiento, que seas capaz de preparar tu bolso aunque hayan pruebas o haga frio, de levantarte temprano un día sábado y despertar a tus padres para que te lleven a competir.
Solo dos veces por semana tenemos para que te propongas metas a mediano y largo plazo y planifiques como cumplirlas, para practicar una actividad individual, donde no importe lo que piensen o digan los demás de tí, solo seas capaz de entrenar y superar tus propios miedos, que te harán ser una mejor persona a futuro!!!!!!!!!!!!

Prof. Jorge Concha M.

Santiago 04 de Septiembre del 2013.

DEPORTE COMPETITIVO: Ayudar a los niños a que se lo tomen con calma.

El deporte es una forma estupenda de que los niños se lo pasen bien, se mantengan en forma, mejoren sus habilidades y hagan amistades. Pero no todo es diversion y juego en la pista o el campo de juego. La presión por el éxito puede ser excesiva y también puede provocar mucha frustración y muchas lágrimas.

En algunos casos es el mismo niño quien se impone esa presión deportiva. Algunos niños son perfeccionistas por naturaleza y son demasiado exigentes consigo mismos cuando las cosas se tuercen. Pero lo más frecuente es que la presión deportiva sea de carácter externo: los niños intentan satisfacer las exigencias de un padre, un entrenador u otra figura de autoridad y acaban teniendo la sensación de que ganar es la única forma de conseguir la aprobación del adulto a quien respetan.

En cualquier caso, el modo en que los niños aprenden a afrontar la presión deportiva —y el modo en que los adultos les enseñan a hacerlo— no solo repercute sobre su rendimiento y diversión en el deporte sino que puede tener un impacto duradero sobre cómo afrontar desafíos similares a lo largo de la vida.

Cómo repercute el estrés sobre el rendimiento

El estrés es un arma de doble filo. Por un lado, prepara al cuerpo para afrontar los retos con concentración, fuerza, resistencia y un nivel de alerta acrecentado. Por otro lado, un exceso de estrés puede agotar la energía y el empuje del niño, provocando una sensación de agotamiento y de estar "quemado" con el deporte.

Los acontecimientos que provocan estrés se denominan factores estresantes, y pueden ser positivos (como intentar impresionar a un compañero fuera del campo de juego) o negativos (como intentar participar en un partido tras la muerte repentina de un ser querido).

• El estrés positivo proviene del hecho de participar en algo que es divertido y desafiante. Este tipo de estrés nos llena de energía, nos anima y nos mantiene alerta, aportándonos una chispa saludable en las tareas que tenemos que afrontar.
• El estrés negativo llega cuando tenemos que afrontar una cantidad excesiva de exigencias no deseadas. Si su hijo se ha peleado con un buen amigo, ha perdido el autocar escolar y se ha olvidado los deberes en casa, es probable que le resulte bastante difícil llegar al partido de tenis de la tarde con una actitud y predisposición adecuadas.

  Cómo ayudar

  
  
  Lo más probable es que los padres sepan detectar la diferencia entre si su hijo tiene un estrés positivo o negativo simplemente fijándose en las interacciones del niño durante el partido. Por ejemplo, ¿está su hijo concentrado y preparado para actuar o los nervios le impiden dar lo mejor de sí mismo? ¿Cómo encaja los errores? ¿Tiene un espíritu deportivo o se le descontrolan fácilmente las emociones? Por descontado, algunos de estos comportamientos están relacionados con la personalidad del niño. Como ocurre con los adultos, hay niños que saben conservar la calma cuando están bajo presión y otros a quienes les resulta más difícil hacerlo.
  No obstante, algo que puede ser un poco más difícil de detectar es el papel que usted y otros adultos de confianza desempeñan en el modo en que su hijo aborda las situaciones estresantes. Por ejemplo, los padres que enfatizan demasiado los logros deportivos de sus hijos corren el riesgo de añadirles todavía más estrés.
  Por descontado, es bueno que su hijo vea que usted se interesa por sus actividades, pero hay una línea muy fina entre animar mucho a un niño y apretarle demasiado. Los padres excesivamente entusiastas o ambiciosos con los logros deportivos de sus hijos tienden a reaccionar de forma desaforada ante los errores, los partidos que pierden y los entrenamientos que se saltan sus hijos, lo que a menudo hace que los niños tiendan a hacer lo mismo. Y, cuando un niño se hunde ante sus errores, desaprovecha una importante oportunidad para aprender a resolver problemas y a desarrollar la resistencia.
  

  De forma similar, analice su comportamiento fuera del campo. Las palabras tienen un poder increíble, de modo que utilícelas con mucho cuidado, sobre todo cuando usted no coincida con el criterio del entrenador o del árbitro. Elogie el esfuerzo de su hijo y de otros jugadores con comentarios específicos, incluso cuando pierdan, y ofrézcales críticas constructivas una vez se hayan calmado los ánimos. Asegúrese de que su hijo sabe que usted entiende que un partido, en el fondo, no es más que un partido.
  El hecho de practicar deporte puede transmitir muchas lecciones vitales de gran importancia: valorar el trabajo de equipo, superar retos, controlar las emociones y enorgullecerse de los logros, pero solo si usted no se inmiscuye y permite que su hijo las aprenda por sí mismo. De hecho, si usted es capaz de mantenerse al margen, demostrará a su hijo que confía en que él puede abordar las situaciones por sí mismo.

  Ayudar a su hijo a controlar el estrés

  Enseñe a su hijo a utilizar las siguientes técnicas de relajación cuando las exigencias competitivas se empiecen a exacerbar:
  • Respiración profunda: buscar un lugar tranquilo para sentarse e inhalar lentamente a través de la nariz, llenando completamente los pulmones. Contener la respiración durante unos cinco segundos y luego soltar el aire lentamente. Repetir el ejercicio cinco veces.
  • Relajación muscular: contraer (flexionar) con fuerza un grupo de músculos. Mantenerlos contraídos durante unos cinco segundos y luego relajarlos. Repetir el ejercicio cinco veces, seleccionando distintos grupos musculares.
  • Visualización: con los ojos cerrados, imaginarse un lugar o acontecimiento tranquilo y relajante. Mientras la persona se deleita con las hermosas vistas y los alegres sonidos, imaginarse que el estrés se va difuminando y va saliendo de su cuerpo.
    
    O visualizar el éxito. La gente que asesora a jugadores en competiciones profesionales a menudo les aconseja que se vean a sí mismos haciendo un buen pase, encestando o metiendo gol una y otra vez. En el día del partido, el hecho de evocar esas imágenes de logro puede ayudarles a calmar los nervios y a incrementar la confianza en sí mismos.
  • Conciencia plena: centrarse en el presente en vez de preocuparse por el futuro y detener el pensamiento negativo concentrándose en lo positivo. Se trate de prepararse para una competición o de afrontar un fracaso, deberán repetirse afirmaciones positivas: "¡Aprendo de mis errores!" "¡Controlo lo que siento!" "¡Puedo marcar este gol!"
  

  Otras cosas que pueden hacer los niños para controlar el estrés son las siguientes:
  
  • Mantener un cuerpo sano. Es importante comer bien y tener un sueño reparador por la noche, sobre todo antes de los partidos más importantes.
  • Hacer cosas divertidas. Anime a su hijo a participar en otro tipo de actividades aparte del deporte que practica. Sugiérale que se dé un paseo, monte en bicicleta, vaya al cine o simplemente salga con sus amigos para alejarse completamente del deporte que le está provocando estrés.
  • Evitar el pensamiento perfeccionista. El niño no ha de intentar ser perfecto ni esperar la perfección en sus compañeros de equipo. Todo el mundo se equivoca o mete la pata de vez en cuanto. Enseñe a su hijo a perdonar, a perdonarse y a seguir adelante.
    Es posible que su hijo tenga cierta ansiedad solo debido a la incertidumbre. Anime a su hijo a concertar una cita de tú a tú con su monitor o entrenador para que le pida aclaraciones si sus expectativas le parecen vagas o inconsistentes. La mayoría de entrenadores hacen un buen trabajo fomentando el desarrollo físico y mental de los atletas, pero hay algunos que necesitan trabajar al respecto. Y a veces son los niños q

    Sobrecarga de estrés: qué hacer

    Un niño que se llega a poner tan nervioso que se siente físicamente indispuesto antes de los partidos o que empieza a tener problemas para conciliar el sueño por la noche o para concentrarse en los estudios es posible que esté demasiado estresado. Esto puede desembocar en problemas de salud, por lo que es importante hablar al respecto y encontrar formas de ayudarle. El mero hecho de compartir los sentimientos puede mitigar la ansiedad subyacente. Cuando hable con su hijo, transmitiéndole que no lo juzgará ni despreciará por expresar lo que siente.
    
    A veces, los niños no quieren practicar determinado deporte pero no saben cómo decírselo a sus padres. Por lo tanto, pregúntele a su hijo si le gusta practicar el deporte elegido o si solo lo hace para complacerle a usted o a otra persona. Recuerde que, aunque cosas como las becas deportivas universitarias son una buena recompensa al esfuerzo y la dedicación, pueden no merecer la pena si se asocian al riesgo de futuras lesiones físicas o de estrés de larga duración.
    Si su hijo quiere seguir practicando el deporte, tal vez lo apretado de su horario forme parte del problema. Muchos niños participan en tantos equipos y actividades que no les queda tiempo para los trabajos escolares, las aficionen o salir con sus amigos. El agotamiento puede minar el entusiasmo inicial, incluso cuando se trata del deporte favorito del niño.
    Si el hecho de tener un horario demasiado apretado es el problema, comenten las posibles opciones conjuntamente. Tal vez haya llegado el momento de prescindir de un deporte o de elegir otro que no sea tan exigente. Cuando busquen una nueva afición, anime su hijo a probar una variedad de actividades distintas y a elegir la que le resulte más divertida.
    Una vez su hijo haya tomado la decisión, respétela y hágale caso cuando le diga que necesita romper con una situación que le resulta estresante. Eso será un signo de valentía, sensatez y madurez.
    Los deportes permiten favorecer la autoestima, trabajar las habilidades sociales y desarrollar el sentido de comunidad. Y, por encima de todo, independientemente de que los niños formen parte del mejor equipo del país o simplemente jueguen al escondite los fines de semana, la clave está en que se diviertan. Teniendo en mente esta prioridad, podrá ayudar a su hijo a aprender a sobrellevar los altibajos connaturales de la competición.
    Artículo extraído de  KIDS HEALTH, Centro de nutrición.
    Revisado por: Michelle New, PhD
    Fecha de revisión: marzo de 2011.

LOS OCHO PRIMEROS PASOS DE UN TROTE.

VAMOS A TROTAR !!!!!, DE UNA VEZ POR TODAS DEBES COMENZAR A TROTAR POCO A POCO.

 Uno de los beneficios mas destacables que puede conseguir una persona que trote de manera regular, es que su cuerpo empezará a quemar el exceso de grasa que se ha almacenado en las diferentes zonas del cuerpo como reservas de energía, de una manera mucho mas rápida. La grasa se acumula cuando, al comer en exceso, se le proporciona más energía al cuerpo de la que éste utiliza.
Visita a tu médico y cuéntale que quieres mejorar tu calidad de vida, pero necesitas de su aprobación, si esta es positiva, comienza !!!!!!!!



PASO DOS...DESPUÉS DE LA MOTIVACIÓN...

 Antes de salir a trotar, debes preocuparte de la tenida que vas a utilizar, esta debe ser cómoda, que evite los roces y te permita realizar la actividad, las zapatillas deben ser con amortiguación en los talones y las calcetas de algodón, si quieres puedes utilizar vaselina en gel para evitar heridas ( axila, piernas, pecho), por último un gorro ayuda mucho, sobre todo en un día de sol como hoy........Ah.... y no te olvides de llevar siempre un poco de dinero , por si las moscas !!!!! Estas lista o listo para salir a trotar!!!!!!!!!

TERCER PASO: DONDE Y CUANTO TROTARÉ. 

Elegir el lugar donde trotaras debe ser cómodo para tí, una plaza cercana, la calle, un parque, lo ideal que no debas desplazarte para no perder tiempo, en fin cualquier lugar sirve para desarrollar esta actividad, en cuanto al tiempo a realizar esta actividad dependerá de la capacidad que vayas desarrollando a través del entrenamiento, no ! de lo que quieras trotar, todo tiempo sirve desde 10 minutos en adelante, una vuelta a la manzana o un recorrido de varias cuadras. Eso sí avisa el recorrido que vas a realizar y ten cuidado con las bicicletas y autos, lo ideal en la mañana o en la tarde, evita las horas de más calor!!!!!!!!

CUARTO PASO: MIENTRAS TROTAS......

Ocupar la mente mientras trotas es lo fundamental, púes es ahí donde radica el mayor entrenamiento del trote, gracias a esa capacidad podrás participar de las corridas que semanalmente se te presentaran como desafío, parte por la base de realizar esta cansadora actividad todos los días. Cuando salgas a trotar deja informado donde lo harás y cuanto lo haras, lleva entre tus ropas, dinero, y un papelito con los telefonos de emergencia, no es conveniente exhibir objetos de valor mientras trotas, trota por la vereda o ciclovías, parques o plazas, lugares iluminados si es de noche y con presencia de otras personas, podrás jugar con la distancia, el tiempo a trotar y la intensidad, se hará más entretenido......Ten cuidado con los autos, las bicicletas y los perros cuando trotas..... y por último ocupa la mente en repasar tu día, tu vida y observar tu ciudad!!!!!!!!!!!

QUINTO PASO: YA TROTÉ !!!! Y AHORA QUE HAGO?......

.Al terminar de trotar, lo primero es agradecer el poder cumplir un desafío más, ya que todo lo que implica el tomar la decisión de levantarte y salir a trotar con todo lo que implica no nada de fácil, por eso agradecer ese privilegio tuyo, luego elongar es la clave, ejercicios de estiramiento suaves de piernas, tronco y brazos, esto evitará en alguna medida los dolores post trote, si el tiempo te lo permite aprovecha de realizar algunos ejercicios de fuerza como sentadilla y abdominales........Al llegar a tu hogar hidrátate de inmediato con líquidos no gaseosos , una buena ducha y a comenzar un nuevo día !!!!!!!!!!!

SEXTO PASO: LA MOTIVACIÓN.............

Motivarse a salir a trotar es fundamental, es romper la inercia, de una vez por todas debes comenzar da lo mismo la hora el lugar y la forma, solo debes comenzar, ten en cuenta que cambiará tu forma de vivir, todo será positivo a futuro, no te presiones con la frecuencia, sal a trotar las veces que puedas y trota lo que quieras, no esperes resultados rápidos, estos llegarán tarde o temprano, lo que sentirás al finalizar tu trote superará con inmensidad las ganas de no hacerlo, si eres capaz de salir a trotar, te hará ser capaz de muchas otras cosas en la vida, solo depende de ti y de ese clik en el momento adecuado, de la decisión de comenzar a trotar. La motivación está constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. Según Chiavenato, existen tres premisas que explican la naturaleza de la conducta humana. Estas son:

a) El comportamiento es causado. Es decir, existe una causa interna o externa que origina el comportamiento humano, producto de la influencia de la herencia y del medio ambiente.

b) El comportamiento es motivado. Los impulsos, deseos, necesidades o tendencias, son los motivos del comportamiento.

c) El comportamiento está orientado hacia objetivos. Existe una finalidad en todo comportamiento humano, dado que hay una causa que lo genera. La conducta siempre está dirigida hacia algún objetivo.

El mecanismo por el cual la sociedad moldea a las personas a comportarse de una determinada manera, se da de la siguiente manera:

 El estímulo se activa.

 La persona responde ante el estímulo.
 La sociedad, por intermedio de un miembro con mayor jerarquía (padre, jefe, sacerdote, etc.), trata de enseñar, juzga el comportamiento y decide si éste es adecuado o no.

 La recompensa (incentivo o premio) se otorga de ser positivo. Si se juzga inadecuado, proporciona una sanción (castigo).

 La recompensa aumenta la probabilidad de que en el futuro, ante estímulos semejantes, se repita la respuesta prefijada. Cada vez que esto sucede ocurre un refuerzo y, por tanto, aumentan las probabilidades de la ocurrencia de la conducta deseada. Una vez instaurada esa conducta se dice que ha habido aprendizaje.


 El aprendizaje consiste en adquirir nuevos tipos actuales o potenciales de conducta. Este esquema no sólo es válido para enseñar normas sociales sino, además, cualquier tipo de materia. Una vez que se ha aprendido algo, esto pasa a formar parte de nuestro repertorio conductual.

SÉPTIMO PASO : LA INDUMENTARIA............

Como salir a trotar, aparentemente es un detalle, pero con el correr del tiempo te darás cuenta que es de suma importancia dedicarle algunas palabras a este detalle. En primer lugar debes correr con ropa cómoda para tí, pero no estéticamente, como si fueras de compras, debes recordar que realizaras un ejercicio de larga duración y de forma cíclica, quiere decir de movimientos muy repetitivos, asi que debes fijarte que cumpla con ese objetivo, que sea cómoda para correr.
1.- Comencemos por el gorro, esta prenda debe ser cómoda y liviana, prácticamente que no la sientas en la cabeza y de tela que permita la salida del calor y del sudor desde tu cabeza hacia el exterior, de lo contrario te producirá dolor de cabeza o simples molestias.
2.- La polera puede ser sin mangas, manga corta, manga larga, pero lo principal que sea de material que permita la salida del calor y del sudor desde la piel hacia el exterior de la polera, de lo contrario te producirá excesiva irritación en diferentes zonas de tu tronco, otro aspecto a tener en cuenta es el roce con tu cuerpo, así que trata que esta prenda sea liviana y no muy apegada a tu cuerpo, de colores fosforecentes, lo que permitirá que seas observado por vehículos y bicicletas.
3.- Short, calzas o patas, te aconsejo que uses las calzas, son más cómodas, ya que te evitan irritaciones producidas por los short, en invierno las patas de algodón, te ayudarán a realizar esta actividad de forma más placentera, el material siempre el algodón será mejor.
4.- Las calcetas, siempre de algodón, te evitarás lesiones y molestias, ideal cortas, prácticamente que no sobresalgan de las zapatillas, hoy además han aparecido unos accesorios además de las calcetas que parecen calcetas largas, estas si te acomodan úsalas, pero si no te acostumbras vuelve a lo original....
5.- Las zapatillas, aquí nos detenemos para hablar de lo más importante para los runnners, las zapatillas, estas deben poseer amortiguación en los talones, no puedes trotar con zapatillas de baby- futbol o tenis etc....., ocupa las zapatillas de trote, estas son más gruesas en los talones, que te queden cómodas, además no muy apretadas, ni caras ,puedes encontrar buenas zapatillas y baratas ,si las buscas......
6.- Accesorios, aquí podrás de acuerdo a tus posibilidades podrás contar con un reloj cronómetro, mp4, cinturon con botellas de abastecimiento, mochila con manguera de abastecimiento, etc...., pero ten cuidado, los ladrones buscan a los runners para robarles estos accesorios !!!!!!!

En fin trotar es lo principal, pero estos detalles harán más cómoda la realización de esta actividad, nos vemos........

OCTAVO PASO : LAS COMPETENCIAS........

Ya es un placer el poder salir a trotar, pero si quieres compartirlo con otras personas, puedes inscribirte en las diferentes opciones de corridas que existen, en las calles, en los cerros y fuera de la zona urbana como lagunas, etc..... Lo ideal es partir por corridas de corta distancia, de 2, 3 o máximo 5 kilómetros, con el correr del tiempo te darás cuenta que podrás ir aumentando las distancias a correr, pero no lo hagas muy luego, recuerda que todo se paga en la vida y el sobreesfuerzo con mayor razón, una lesión tirará por el suelo todo lo ganado con esta actividad, existen distancias además de las yá mencionadas de 7, 10, 12, 15, 21, 30, 42, 50, 70, 80, 100 y más kilómetros, además de desafíos como, Santiago -Valparaiso, 24 horas en pista y las diferentes carreras existentes fuera de nuestro país, a las cuales puedes acceder.......Eso sí, son muy pocas las corridas gratis, en la mayoría debes cancelar, si quieres las populares poleras, pero nadie te obliga a cancelar, puedes participar de igual forma.
En las corridas te encontrarás con personas que comparten el mismo placer que tú por correr y serán miles, junto a ellos y ellas aprenderás diferentes consejos en relación al trote, pero deberás filtrarlos, ya que locuras hay muchas y como tú no sabes, no es aconsejables que las aprendas, aquí sí vale el tiempo y el lugar, por lo que este esfuerzo será más exigente, se recomienda el anotar la corrida ,la distancia y el tiempo, para así poder comparar a otras corridas que puedas realizar.
No te sobre exijas, deja que tu cuerpo hable cuando corres, si lo haces él te dirá cuando llegues a la meta el tiempo y lo corroborarás al mirar tú cronómetro, siempre durante el recorrido tendrás a alguien a quién pasar, puedes caminar y seguir, lo importante es que sea un placer participar de estos eventos.
La elongación es fundamental al terminar estas corridas, ya que disminuirán los efectos de haber trotado a una velocidad más alta que lo hacías durante los entrenamientos.
Por último existen lugares en la WEB, que te ayudan a encontrar estas corridas, donde podrás incluso inscribirte, uno de esos lugares es corre.cl.
Bueno estos son los primeros ocho pasos de tu carrera inicial al trote, espero que te sirvan y los ocupes.......

Jorge Concha M.
Prof. de Educación Física.

Santiago 02 de Marzo del 2013.

GRADO DE SATISFACCIÓN QUE LE ASIGNAN LOS APODERADOS A LA ESCUELA PARA PADRES COMO UNA INSTANCIA DE APOYO EN LA FORMACIÓN VALÓRICA DE SUS HIJOS E HIJAS. Jorge Antonio Concha Meneses. Proyecto para optar el Grado Académico de: MAGÍSTER EN EDUCACIÓN Mención en Orientación y Tutoría.

RESUMEN.

El presente estudio tuvo como objetivo, conocer el grado de satisfacción que presentan las familias de un colegio marista  respecto de la Escuela para Padres; que se realizó en un Colegio Marista. El alcance del estudio se encaminó a identificar el nivel de satisfacción de los padres y apoderados por las estrategias formativas hacia las familias ofrecidas por el colegio y si la relación Familia. Colegio se da en un ambiente de mutua colaboración.

Se utilizó la técnica de muestreo aleatorio simple, el procedimiento para abordarlo fue el cuestionario a los padres y apoderados de este colegio Marista, tomando como base para su redacción el marco teórico del proyecto de investigación.

Concluyendo que, los padres y apoderados de este colegio Marista, se sienten satisfechos respecto de la Escuela para padres como una instancia de apoyo en la formación valórica de los estudiantes. Se dan a conocer algunas recomendaciones para ser utilizadas por la comunidad educativa.

INTRODUCCIÓN.

Ayudar a las familias a realizar su labor como primeros educadores, es importante y más aun en la sociedad actual, los establecimientos educacionales deben ayudar a cumplir esta labor junto a los padres y no en forma separada, así los resultados serán un beneficio en la formación integral de los estudiantes.

La presente investigación tiene por objetivo conocer el grado de satisfacción que presentan las familias de un colegio marista  respecto del apoyo que reciben en la formación, también llamada “Escuela para Padres”.

 El estudio indagará en dos dimensiones, tales como, la relación Familia-Colegio y las estrategias formativas ofrecidas por este colegio Marista a los padres y apoderados.

El resultado de este estudio irá en directo beneficio de este colegio Marista, pues ayudará a cualificar la formación de los estudiantes, tanto en el ámbito educativo, como del desarrollo.

El indagar en los padres y apoderados de este colegio ayudará a cualificar la enseñanza, beneficiando tanto a las familias como al proceso educativo del establecimiento.

   Antecedentes y Definición del Problema.

Es absolutamente esencial, indispensable y necesaria la participación de los padres en la labor educativa, (Fernández y Guerrero,1996), ellos opinan que la participación de los padres en la escuela debe ser activa, tanto en la elaboración y desarrollo de sus líneas de acción en todo nivel, porque la educación se da antes que nada en el seno de la familia y los padres no pueden estar ajenos al objetivo común que los une al establecimiento educativo; la educación de sus hijos, los hechos que ocurren en la institución, etc., son sucesos importantes, objeto de comunicación para el colectivo social y especialmente para el familiar que está directamente implicado.

Diversos autores insisten en que el proceso educativo comienza en la familia, por ser esta el primer agente involucrado en este proceso, por lo que la familia influiría considerablemente en los resultados de este proceso (Arancibia, 1998,Dubois, Eitel, Felner,1994; Fernández y Salvador 1994;Gento, 1994; González 1996).

La educación no es un hecho aislado que se da en forma parcelada en sectores sino, dentro de un sentido de responsabilidad compartida entre todos los agentes involucrados.

Para Fernández y Guerrero, indica que un estudiante tendrá mejores posibilidades de desarrollo integral, cuando la familia de éste, se involucre con su  proceso de enseñanza, y la escuela aporte a los padres y madres la más amplia   información para responder de mejor forma a su proceso de crecimiento.

Por eso en sus fundamentos, la relación escuela y familia  tiene como fin proporcionar a los padres  diversas estrategias para entender, apoyar, comprender y dar respuesta a los cambios propios del proceso de desarrollo por el cual está

Transitando su hijo(a), tanto en el ámbito emocional, afectivo, académico y social.

Coherente con el postulado anterior, el Instituto Alonso de Ercilla, colegio en el cual se desarrolla esta investigación, lo ratifica en el punto número 8 de su ideario institucional, donde expresa:” Creemos que la familia es la primera educadora de los hijos, a la que el colegio acompaña, ofreciéndole medios y oportunidades”.

Este Colegio Marista es un establecimiento dirigido por la Fundación Educacional Alonso de Ercilla, heredera de la gestión de la Congregación de los Hermanos Maristas. El Establecimiento fue fundado en 1929 y atiende a la educación de niños, niñas y jóvenes de Prekinder a 4º Años medios.  Se  define  como  un  Colegio  Católico,  cuya  principal  finalidad  es  educar integralmente a la persona humana desde una perspectiva cristiana y evangelizar la cultura en la que está inmersa, mediante un Proyecto Educativo Evangelizador, en clave solidaria.  Es  un colegio  particular  pagado. Fue declarado  Cooperador con la Función Educacional del Estado por Decreto Oficial de la República nº 1444, el 30 de abril de 1929.

Esta institución educativa fue  fundada por los Hermanos Maristas en la ciudad de Santiago de Chile en el año 1929.Tradicionalmente impartió educación sólo a niños y adolescentes de sexo masculino. El año 2005 abre sus puertas al género femenino. A la fecha son alrededor de 500 las niñas que hasta quinto básico acompañan este proyecto cuya principal finalidad es educar integralmente a la persona humana desde una perspectiva cristiana y evangelizar la cultura, mediante un Proyecto Educativo Evangelizador, en clave solidaria.

La Misión de esta institución educativa dice: “Somos un centro educacional católico, reconocido por su misión evangelizadora y su educación de excelencia, inspirada en el Evangelio y en el Carisma Marista.

Formamos una comunidad de Hermanos y Laicos, capacitados y comprometidos en la formación integral de los niños, niñas y jóvenes, según el modelo educativo de San Marcelino Champagnat.

Colaboramos activamente, junto a la familia, para lograr que os alumnos y alumnas, especialmente los más necesitados, lleguen a ser: “Buenos Cristianos y Virtuoso Ciudadanos”, desarrollando sus capacidades y valores para ponerlos al servicio de los demás, según su propia vocación”.

Ahora la Visión de este establecimiento educacional dice: “Inspirados en nuestra Misión: Queremos ser una Institución Católica Marista, con una oferta académica innovadora, de acuerdo a los avances sociales, científicos y tecnológicos; para satisfacer las necesidades y desafíos de las personas, en una sociedad en constante cambio.

Deseamos evangelizar educando y educar evangelizando a los niños/as y jóvenes de nuestra ciudad, con especial atención a quienes viven  situaciones de pobreza y vulnerabilidad, entregándoles altos nivele de excelencia educativa, en una alianza de cooperación familia-colegio.

Anhelamos que nuestros alumnos/as desarrollen al máximo sus capacidades y valores para que se comprometan, según el carisma de San Marcelino Champagnat, con el servicio solidario a las personas y al país”.

Con la incorporación de las mujeres, este colegio asume un nuevo concepto de educación; la coeducación, que implica una mayor amplitud y riqueza que el de la enseñanza diferenciada, y exige situaciones de real igualdad de oportunidades académicas y sociales de tal modo que nadie, por razones de sexo, parta de una situación de desventaja o tenga que superar especiales dificultades para llegar a los mismos objetivos.

En el Ideario Colegial  de esta institución, se presenta a los padres y/o apoderados, la Pedagogía al estilo Marista, donde se busca  una Familia, Marista y Educadora, el colegio la acompaña, ofreciéndole medios y oportunidades, para ayudar a que los hijos descubran el verdadero sentido de su vida.

El desafío que conlleva el sistema coeducacional implica que estudiantes, profesores, padres y apoderados deban aprender a convivir y a reorganizarse en una nueva realidad que los involucra a todos.

La necesidad de vincular estrechamente familia y colegio requiere de un esfuerzo conjunto que consolide diferentes formas de comunicación que favorezcan el proceso educativo. En este contexto, surge la Escuela para Padres como una instancia que oriente a las familias y educadores en las necesidades propias y emergentes del desarrollo evolutivo de niños, niñas y adolescentes.

No obstante lo anterior, existen interrogantes respecto de cómo se involucran las familias en la búsqueda de soluciones a las dificultades que presentan los hijos en adaptación, integración, madurez y rendimiento. Conocida es la serie de cambios experimentados por la sociedad en las últimas décadas que ha puesto  mayor énfasis en los bienes de consumo por sobre la principal  tarea  de la familia, por ejemplo, la política pública desarrollada años atrás mermó los dispositivos públicos que se convertían en beneficios sociales, característica central del pasado estado benefactor. Se modificaron la legislación laboral y el sistema de previsión social, y la gratuidad de los servicios públicos de salud, educación y vivienda quedaría focalizada para la población en extrema pobreza. Este conjunto de cambios, como es ampliamente reconocido por la literatura especializada, tuvo efectos importantes en la vida cotidiana de las familias, en tanto se afectaron las bases que favorecieron el tipo de familia nuclear patriarcal. (Gutiérrez y Osorio, Última Década, 29, 2008:103-135).

En un marco cultural en el que el modelo hegemónico de masculinidad implica ser jefe de hogar en tanto se es proveedor, la incorporación de la mujer como un nuevo aportante de ingresos al hogar constituye un factor que erosiona las bases sobre las que se sustenta la autoridad del hombre en el hogar. Los patrones de funcionamiento de los hogares transitan hacia redefiniciones de roles en la pareja, y esto, comúnmente, no está exento de conflictos en el interior de las familias. (Gutiérrez y Osorio, Última Década, 29, 2008:103-135).

En el marco de la incipiente tendencia democratizadora de las relaciones entre padres e hijos, inscritas en una estructura cada vez menos jerárquica y autoritaria, la antigua sumisión de los hijos está dando paso a relaciones más igualitarias. Este cambio, sin embargo, como lo destacan algunos autores, José Olavarría entre ellos, el vínculo padres/hijos en muchos casos presenta relaciones que están tensionadas por el ejercicio de autoridad para imponer normas y valores, por una parte, y la expresión de afecto e intimidad, por otra. (Gutiérrez y Osorio, Última Década, 29, 2008:103-135).

El propósito de este trabajo de investigación es indagar en el grado de importancia que padres y apoderados de quinto y sexto básico dan a  estas instancias de formación y las necesidades concretas que requieran para la orientación en el desarrollo de sus hijos e hijas.

 Surge así, la pregunta: 

¿Cuál es el  grado de satisfacción que tienen los padres y/o  apoderados de un colegio marista de la Escuela para Padres, como una instancia de formación valórica de sus hijos e hijas?

 Objetivo General:

Conocer el grado de satisfacción que presentan los padres y/o apoderados de un colegio marista  respecto de la Escuela para Padres, como medio de fortalecimiento de la educación de sus hijos e hijas.

 Objetivos Específicos:

-Indagar en qué medida el colegio ha dado respuesta a  las necesidades e intereses de los padres y /o apoderados para que éstas ejerzan de mejor manera su rol formador.

- Indagar en la relación familia-colegio, para ver si se da en un ambiente de mutua cooperación.

-Examinar el interés que tienen los padres y /o apoderados por participar en la Escuela para Padres.   

-Examinar el tipo de estrategias formativas ofrecidas por el colegio.

-Registrar las principales motivaciones del porqué las familias asisten a la Escuela para Padres organizada por el colegio.

        Justificación del Estudio.

 Es importantísimo integrar a los padres en la educación de los hijos y más aun en los tiempos actuales, que todo debe ser tratado como un proceso donde múltiples factores interfieren tanto en el problema como en su solución. En la educación de hoy es complejo tratar de resolver infinidad de problemas, atacando éstos de diferentes formas, olvidando que la educación es un proceso donde influyen todos los factores en conjunto y no en forma separada.

La encuesta Casen en las dos últimas décadas, han señalado que aunque en nuestro país siguen siendo mayoritario los hogares formados por la familia tradicional, es decir madre, padre e hijos(as), los hogares que están a cargo sólo de un progenitor han pasado desde el 19,9% en 1990, al 30,2% en 2009, evidenciando una situación desmejorada, tanto económicamente, como en la solución de las necesidades y oportunidades de sus hijos(as).

Para el Centro de Políticas Públicas de la Universidad del Desarrollo, la decisión de tener hijos(as), actualmente está inserta en un contexto más pragmático que en las generaciones anteriores. El costo de educar a un hijo en un buen colegio y la incorporación de la mujer al trabajo (dado el tiempo que implica la crianza), son variables que hoy ejercen un gran peso. El acceso a una buena educación se considera determinante para sacarlos adelante según los padres.

Es entonces donde la  escuela para padres se convierte en el espacio idóneo (físico y psicológico) para impartir de manera sistemática formación y capacitación a padres, madres y o apoderados, con el fin de que obtengan conocimientos sobre aspectos psicopedagógicos y ambientales y compartir todas aquellas vivencias que ayuden o faciliten el fortalecimiento de las relaciones familiares, y optimicen su calidad de vida, a través del desarrollo de un conjunto de habilidades y destrezas necesarias y dirigidas a lograr la educación y crianza acertada de niñas, niños y adolescentes. (Conferencia Episcopal Venezolana Departamento Pastoral Familiar, 2007).

La relevancia de este estudio dice relación con:

·                    Primero. Este estudio, ofrece la posibilidad de abrir líneas de investigación relacionados al ámbito de la orientación tutorial, para dar respuesta y entregar herramientas a educadores, padres y apoderados frente a necesidades  educativas de  niños y adolescentes.

·                    Segundo. Esta investigación, con estas características es pionera en la institución y el estudio en profundidad de este trabajo, podría favorecer un análisis interno, lo que permitiría tomar mejores decisiones a los directivos del establecimiento respecto de instancias  formativas que se requieran en el colegio.

·                    Como tercer y último punto de significación existe la posibilidad de compartirlo con otros establecimientos Maristas, los cuales podrán realizar consultas o apoyarse en esta investigación para realizar mejoras en su institución.

Es importante reconocer que este estudio presenta limitaciones respecto de:

Con el fin de complementar este estudio se podría haber consultado a profesores del establecimiento, en especial al ciclo de 5° y 6° básico, al conocer la realidad e inquietudes de los profesores tutores en torno a este tema, mostrando la realidad de cada curso del nivel

Se desconoce los temas que son de interés de los estudiantes de 5° y 6° básico, en torno al apoyo que ellos necesitan para desarrollar de mejor forma su labor tanto de hijo(a) y como estudiantes.

continuara............

Profesor Jorge Concha M.

Santiago 26 de Diciembre del 2012.

Brillante Clausura de los Juegos Maristas 2012,

En una tarde maravillosa se vivió la etapa inicial de estas olimpiadas 2012.

Nuestro Rector Sr. Patricio Ramírez, expreso su gratitud a toda la familia Marista de San Fernando por su apoyo en la organización y desarrollo de este evento tan importante que une a una congregación completa en torno a una misma sintonía.

Música, baile y mucha entretención fue la jornada que despertó al público que asistió a este gran evento realizado en el gimnasio del Instituto San Fernando.

El sábado 13 de este mes se vivieron las primeras competencias deportivas en estas olimpiadas 2012, concentrándose en el Estadio Municipal de San Fernando 

Nuestro Colegio ha obtenido hasta el momento muy buenos resultados en estas en estos juegos nacionales, queremos destacar principalmente a Pablo Maturana, quien obtuvo el primer lugar en salto alto, sobrepasando un record Histórico en las olimpiadas Maristas con 1.84. Cabe mencionar que al término de la primera etapa del atletismo, Curicó y Alonso de Ercilla dominan este hermoso deporte.

A demás el  Voleibol, Básquetbol y fútbol iniciaron sus primeros partidos.

Destacamos la participación de todos los colegios, en donde resalta una sana convivencia entre los jóvenes de distintos colegio Maristas.

Sin duda que el coraje, la garra y la entrega que han puesto estos jóvenes en los cinco días de competencia, es como para enorgullecerse del alto nivel que está teniendo el deporte escolar y de los buenos augurios para que en el futuro, sean los que nos representen a nivel país, en el profesionalismos y alto rendimiento.

Uno de los deportes que finalizó el día  Miércoles 17, fue el Atletismo. Del mismo modo en una ajustada competencia, el gran ganador de la final contra el tiempo Posta 4x400, fue el colegio Nuestra Señora de Andacollo de La Serena, quienes obtuvieron el primer lugar en esta prueba, con un tiempo de 3:44:61. En la misma prueba, el segundo lugar se lo llevó el Instituto San Martín de Curicó, con un tiempo de 3:44:64. Y tercero quedó el colegio “Diego Echeverría” de Quillota, con un crono de 3:48:44.

El resultado final del atletismo de los Juegos Maristas 2012 fue con Alonso de Ercilla de Santiago con 148 puntos, seguido del Diego Echeverría de Quillota con 123 unidades y tercero el San Martín de Curicó con 99 puntos, dando así por terminado este deporte.

Durante la jornada de la tarde, también se desarrollaron los partidos de Básquetbol en donde se disputo un emocionante partido, en donde los muchachos entregaron todo y dejaron lo mejor de si en la cancha, por otra parte el Fútbol consiguió un empate, y hoy define su paso a la siguiente ronda.

Los resultados de los mismos, empezarán a delinear los lugares de clasificación y así saber quiénes disputarán las instancias finales de estos Juegos Masculinos Maristas 2012.

Finalmente se coronó campeón de estos juegos 2012, el Instituto Alonso de Ercilla de Santiago, seguido del San Martín de Curicó y Tercero el Instituto Chacabuco de los Andes.

Para el próximo año los juegos Maristas masculinos se desarrollaran en la ciudad de Villa Alemana y los femeninos en Rancagua….

Santiago 24 de Octubre del 2012

Sentido y función del enfoque de competencias básicas en Educación.

José Sánchez Santamaría

Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

Departamento de Pedagogía - Universidad de Castilla-La Mancha.

El enfoque de competencias básicas en educación, en el marco del aprendizaje a lo largo de la vida, es una de las principales novedades del actual marco normativo (LOE, 2006), aunque no tanto el discurso que subyace al mismo. Así, y desde una dimensión europea, en este trabajo se aportan una serie de reflexiones sobre su sentido y función en el contexto de los debates y demandas vinculadas por su incorporación en la escuela. Defendemos

en este trabajo que, las competencias básicas, representan una oportunidad irrenunciable para que los centros escolares adquieran  compromiso renovado en el ejercicio de su autonomía, orientando sus esfuerzos al desarrollo de la adquisición competencial del alumnado, prestando especial atención a los alumnos en situación de riesgo de obtener bajos resultados, así como desarrollando métodos de enseñanza y evaluación que permitan el abordaje de las competencias básicas, y avanzando en un aprendizaje progresivo y conectado a un entorno amparado en valores de ciudadanía activa. 

La escuela se enfrenta a nuevos retos ante los cuales no puede estar ajena, se debe de reinventar así misma para saber cuál es su función en la sociedad y cómo no perder la esencia que la caracteriza (Gimeno Sacristán, 2008).

Esta circunstancia se ve fortalecida por la necesidad de avanzar en procesos de convergencia europea respecto a crear las condiciones adecuadas para el aseguramiento de la equidad y la excelencia en los sistemas educativos (CEC, 2006), como garantía para que los jóvenes europeos puedan tomar conciencia ciudadana en el marco de una sociedad democrática y se beneficien de las oportunidades que el aprendizaje a lo largo de la vida les ofrece

(Rubio Herráez, 2008). 

Pero, más allá de análisis que reducen el discurso de competencias a la introducción de enfoques conductistas, que excedería  las pretensiones de este trabajo, y de acuerdo al desarrollo legislativo y formativo que se está dando en nuestro contexto, consideramos que este enfoque permite, al menos, retomar tres cuestiones sustanciales sobre la educación: 

a) ¿Qué escuela para qué sociedad? Las competencias básicas pueden servirnos para la consolidación de una escuela comprensiva en la que se

favorezca el máximo desarrollo de las capacidades de cada alumno, al menos, que se garantice que el alumno alcance unos  saberes mínimos: máximo desarrollo de las capacidades de cada alumno, atendiendo a la diversidad y aseguramiento de la equidad educativa (LOE, 2006), superando la compensación de desigualdades (LOGSE, 1990), es decir, una educación que avance hacia el reconocimiento del “derecho genuino de aprender” (Darling-Hammond, 2001), en una sociedad que aspira a ser del conocimiento (Van Weert, 2005), y que en el caso europeo, tiene su referente en los procesos de convergencia de las políticas educativas en la nueva Estrategia de Educación y Formación, 2020.

b) ¿Qué docente para qué escuela?  Desde este enfoque, el docente puede “enseñar reforzando la decisión de aprender, pero también estimulando el deseo de saber en el alumno” (Perrenoud, 2007, p.60), por lo que resulta de suma importancia su papel en el proceso de enseñanza aprendizaje. Los roles del profesor se renuevan al asumir funciones propias de quien guía, orienta y colabora en el proceso de aprendizaje, pero a su vez, las condiciones de enseñanza conllevan nuevas oportunidades de aprendizaje para el profesorado: el profesor aprende haciendo, se ve expuesto a un contexto de demanda continua que exige de él estar abierto al entorno para incorporar tareas auténticas (Pérez Gómez, 2007). En este escenario de cambios, la formación permanente del profesorado en competencias resulta esencial para su actualización y desarrollo profesional, siendo un factor clave para la mejora educativa (Ballester Vila y Sánchez Santamaría, 2010).

c) ¿Qué alumno para qué sociedad? Entre los retos omnipresentes en muchos de los discursos y reformas de los últimos años, sobresale el favorecer contextos y procesos educativos que permitan la formación de personas autónomas, capaces de tomar decisiones informadas que afecten a sus vidas y de participar, a través de la iniciativa individual, en la vida profesional, social y política (Eurydice, 2002).

Todo ello, se empieza apreciar ya que las competencias básicas son una hecho constatable en el discurso educativo actual. Desde el marco normativo hasta las unidades didácticas de las programaciones docentes, es posible constatar sin mucha dificultad esta afirmación, otra cuestión es el grado con el que dicho discurso empieza a tomar cuerpo en la práctica docente.

Estas medidas se vienen centrando básicamente en tres ámbitos: del discurso (dimensión teórica: concepto, enfoques, teorías, etc.); de la gestión y a organización (dimensión operativa y evaluativa), y de su impacto en la práctica docente diaria (dimensión programática). 

Además, sobresale el aumento que la formación permanente del profesorado

viene experimentado sobre competencias básicas, entre cuyas acciones podemos destacar (Sánchez Santamaría y Ballester Vila, 2010): acciones formativas orientadas al tratamiento didáctico de la concreción de las competencias básicas en los distintos niveles de concreción curricular; de reflexión compartida, crítica y colaborativa, en grupos de trabajo, sobre el sentido, función, implicaciones y traslación de las competencias básicas en educación; de ayuda al profesorado en el diseño, desarrollo y evaluación de tareas auténticas, bien a través de actividades reales, talleres o proyectos;

de recursos e instrumentos al profesorado para diseñar, desarrollar y evaluar recursos didácticos para un aprendizaje basado en competencias básicas; de reflexión, propuesta y aplicación de formas organizativas que permitan un abordaje didáctico de las competencias según el grado de generalización por ámbitos o áreas, así como del carácter transversal de las mismas; y, de actualización del profesorado en competencias digitales, de lengua extranjera y nuevas metodologías activas (ABP, aprendizaje cooperativo, mapas conceptuales, etc.). 

En conclusión. 

El enfoque de competencias básicas, en el marco del aprendizaje a lo largo de la vida, requiere apostar por centros escolares con un compromiso renovado en el ejercicio de su autonomía, orientando sus esfuerzos al desarrollo de la adquisición competencial del alumnado, prestando especial atención a los alumnos en situación de riesgo de obtener bajos resultados, así como desarrollando métodos de enseñanza y evaluación que permitan el abordaje de las competencias básicas, y avanzando en un aprendizaje progresivo y conectado a un entorno amparado en valores profesionales y de ciudadanía (EC, 2007). 

Y, por tanto, podemos establecer dos motivos que fundamentan la necesidad de introducir una educación basada en competencias en la escuela, a saber:

a) La consolidación de una escuela comprensiva: máximo desarrollo de las capacidades de cada alumno, atendiendo a la diversidad y aseguramiento de la equidad educativa (LOE, 2006), superando la compensación de desigualdades (LOGSE, 1990), es decir, una educación que avance hacia el reconocimiento del “derecho genuino de aprender” (Darling-Haammond, 2001). 

b) Favorecer contextos y procesos educativos que permitan la formación de personas autónomas, capaces de tomar decisiones informadas que afecten a sus vidas y de participar, a través de la iniciativa individual, en la vida profesional, social y política. 

 Documento editado por Prof. Jorge Concha M.

Santiago 06 de Octubre del 2012.